在高中新课程下，概念原理无论是从教学目标（三维目标）、教学内容、教学内容在教材中的呈现形式都发生了很大的变化。这就要求我们在实际的教学中必须改变过去传统的认识和教学策略，更新思想、转变观念、改进方法，以更好地实现概念、原理的多种教育价值。笔者认为在概念、原理的教学要特别注意以下几点：
1.分析概念、原理的本质，弄清概念、原理所体现的学科价值是进行概念、原理教学的前提
在实际的教学中，存在学生死记硬背概念，不理解它们的真正内涵，不理解它们在解决实际问题中的重要价值，从而成了僵化了的概念和原理，失去了概念、原理的知识对化学学科学习的指导意义。我认为在概念、原理教学中我们首先要想到的问题应该是：在高中阶段，我们教给学生这些概念、原理知识时，希望学生收获的是什么？这个概念、原理的实质是什么？这个概念、原理的学科价值何在？在传统教学中，我们只是单纯地给予了学生知识点，在不断地落实知识点的问题、不断地跟习题在做斗争，而我觉得学生单纯地学会做题、单纯地学会掌握知识意义不是特别大，要抓概念、原理的本质，应该让学生对概念的本质的认识真正认识到位，只有这样才能使我们的教学更具有针对性和实效性。比如我们在学习物质的量的时候，首先应要让学生明确它和长度、时间、质量等物理量一样也是一个基本的物理量，是用来描述物质所含微粒多少的物理量。为了方便描述一定量的物质中所含微粒的多少，我们不是用“个”为单位而是用“个的集合体”——摩尔为单位，采取这个单位实际是扩大了计量单位。引入物质的量物理“量”这一的重要意义就在于它是连接宏观的质量、体积等与微观的物质所含微粒多少的一个桥梁，让学生体会桥梁的作用。再如要给学生明确学习化学反应速率和化学平衡的目的，是为了让学生认识影响化学反应快慢的因素和影响化学反应进行程度的因素，从而让学生学会分析一定的化学反应进行的合适条件，以应用于生产和生活实际。再比如我们学习物质分类、氧化还原是为了给学生提供了认识物质性质的思路和方法；学习离子反应是为了利用微粒观分析电解质在溶液中的存在及变化；学习元素周期律、表为学生整合元素化合物知识提供了平台，等等。
2.精心创设问题情境，促进概念、原理内容的教学
所谓设立问题情境，就是在教学过程中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，这时就激起了学生的积极性和求知欲望。认知心理学家皮亚杰说，当感性输入与现存认知结构之间具有中等程度的不符合时，人的兴趣最大。因此，为了能激发学生的学习兴趣和求知的欲望，我们应注意在教学中形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，由此产生的矛盾、疑惑、惊讶最能引起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向，取得最佳的学习效果。在实际的教学中我们要善于借助于图片、故事、视频、化学史实、学生的生活经验、生产实际等素材营造一种氛围，引导学生从中发现问题、提出问题，或者就这些材料提出一些问题引导同学去积极思考。因为是在一个情境中提出来的问题，学生探究未知的欲望会比较强烈，兴趣也很浓厚，在这种情况下，让学生相对独立地去探索出问题的本质来解决问题。在这个过程当中，学生进行的是探索性的、自主性的、研究性的有效学习。在学习过程当中，学生能够深入地理解和体会，并在这个基础上建构新的知识，这就是创设问题情境的最大优点——让学生在学习当中学会学习。比如，化学键本质是要建立微粒间存在强相互作用，那就应该关注学生原来对微粒间的作用是怎么看的，他有没有认识到原来微粒间是有作用的？而且他认识的微粒间的作用是什么性质的作用？为此，要设置情景。在学习化学键一节教学时，我先从学生的生活经验出发创设了如下问题情境：已知常压下：H2O沸腾的温度：100℃；H2O分解的温度：＞1000℃。根据以上数据，引导学生思考：①水沸腾、水分解为什么需要加热？（引导学生学生分析得出水中微粒之间存在着作用力）②水沸腾、分解分别破坏了哪些微粒间的作用力？（引导学生分析得出水沸腾破坏的是水分子之间的作用力，水分解破坏的是水分子内氢原子和氧原子之间的作用力）③水沸腾、分解的温度差别这么大，说明了什么？（引导学生分析二者的温度之所以差别这么大是由于两种相互作用强弱差别很大，水分子内原子间强烈的相互作用称为化学键，引出化学键的教学）但是情境的创设要注意一些原则性的问题，首先情境一定要紧紧围绕着教学内容，第二要让情境具有一定的开放性和延展性，第三情境要具有启发性，第四就是情境要难易适度、要面向全体学生，最后一点就是情境最好是简洁明了的。符合这样要求的情境，确实很有利于我们的教学，也可以提高课堂教学的效率。
