课改走到今天，最大的问题已经不再是改不改的问题，而是如何正确地改下去。在我研究怎样认识课改、深入课改的时候，发现在课堂层面，教师该做到如下几个转变。
1.由要我学向我要学转变
学生在教师导学下的自主，是不是真的自主？只在“合作”上做一些文章，又能否称为真的探究？随着对这两个问题的深入思考，我发现学生主体地位首先应体现在我要学上，学习热情应成为课堂的基本动力。教师充当的是激励者和答疑者。
在线上棋牌平台网址 复习教学中，我通过“最需要解决的问题”调查表，来征集教学要点。调查出学生想解决却不能解决的问题后，由学生自主选择，由谁来帮他解决。这不仅让教师明确自己该做什么，而且把选择权还给了学生，激发了学生自主学习的热情，从而实现了由要我学，向我要学转变。
2.由因材施教向因需施教转变
在以生为本的理念下，如何满足学生的教育需求？因为很难预知学生不断增长的求知欲，我们无法通过预设得知学生将来到底是什么人才，所以因材施教，常显得无能为力，只能以教师为主地实施教育。
我在作文教学中采取“向学生征集题目规划教学”的做法，由此衍生的现场讨论课，在学校产生了较大的影响。从出发点上尊重学生需求，使教师成了真正的服务者，完成了由“因材施教”向“因需施教”的转变。
3.由解决问题向提出问题转变
提出问题意味着能面对未来，解决问题则意味着面对过去。
我在语文阅读教学中，在个性化阅读环节追求更多新发现，并以新问题的数量和层次来评价教学质量。新问题的不断发现与提出，正好能显示经典著作的魅力、学无止境的意义，激发学生不断发现的激情。于是，由解决问题向提出问题过渡就有了更强的动力。
4.由教师提问向学生提问转变
“谁提问谁受益”，并不仅仅意味着“会叫的孩子多吃奶”，而在于“叫唤”本身具有无穷的意义。我在课堂中，给学生留足提出隐性问题的空间，甚至连续几节课，就某一篇文章让学生整堂提问，我针对学生的问题进行解答或组织讨论。于是实现了由教师提问向学生提问转变。这样不仅没有因为浪费时间而影响学生的成绩，反而使学生的学习效果更加扎实。
