实际场景的再现对帮助学生提高知识获取能力有着重要的意义，同时，学生在实际场景中学得知识，在遇到问题时脑海中自然就会有相应知识的实际场景，实现“建模”的过程，而建立正确的物理模型是分析物理问题的前提条件。
三、充分利用丰富的网络资源，对学生进行“STS”教育，同时也让学生将知识建构过程延续到课外。
局域网的构建为教师在物理课程资源的开发和利用方面提供了机遇，也为学生创设了基于网络下的自主学习的环境，让学生学会独立学习和合作学习。
1、教学中应充分利用因特网丰富的物理课程资源，对学生进行“STS”教育。如学习《摩擦力》时向学生介绍有关汽车“ABS汽车防抱死系统”；学习《超重和失重》时让学生通过网络使用查询有关神舟五号成功发射与返回的相关知识；学习《能源与可持续发展》时让学生通过网络了解联合国世界环境和发展大会提出的人类社会持续发展的概念；学习《万有引力定律的应用》时让学生通过网络了解卫星——人类的“千里眼”、“顺风耳”在气象、导航、侦察、救援等方面的功能等。帮助学生摆脱学科本位的思想束缚，将科学、人文、社会知识融为一体。
2、鼓励学生课后利用教师提供的相关网站如成长博客（http://blog.cersp.com）及其它的一些教育网站，通过自主学习与合作学习继续进行知识建构，使学生在交流与合作中既增长了能力，又提高了自身的信息素养。
3、通过相关科技教育网站，如全国青少年科技创新大赛网站（http://castic.xiaoxiaotong.org/）、明天小小科学家（http://mingtian.xiaoxiaotong.org/）等，引导学生关注科技，学会创新。
在教学活动过程中能充分利用诸如电子书籍、电子期刊、数据库、数字图书馆、教育网站和电子论坛等网上物理教育信息资源，可使教学媒体从单一媒体向多种媒体转变、使教学活动从信息的单向传递向双向交换转变、使学生从单个的学习活动向合作学习转变。
四、合理开发和使用多媒体、网络资源，为教学情景的有效创设提供保障。
网络技术丰富了课程资源，为新物理教学模式的形成提供了一条很好的途径，但事物总有其两面性，针对使用多媒体、网络教学过程中的一些困惑，我认为应做到：
1、加强物理教师培训，提高教师应用多媒体、网络技术的能力，充分发挥多媒体、网络技术在教学活动中的作用。许多教师在计算机应用技能方面相对落后，比如打字速度缓慢、不能熟练运用或不会使用相关软件制作多媒体课件、不会上网搜索、下载相关教学资源等，由不能熟练运用到不想运用，而仅仅依靠三寸不烂之舌反复对一些抽象知识进行低效的单向灌输，既降低了教学效率又未能收到预期的教学效果。
2、让教师对多媒体、网络技术在物理教学活动中的功能有清醒的认识，合理使用才能让网络技术的功能得到恰如其分的发挥。部分教师过分依赖多媒体、网络教学，忽视了传统实验在某些方面的不可替代性，导致出现“滥”用现象，凡物理课必用课件、凡物理实验必用动画模拟，各种教学竞赛活动更是把多媒体教学课件当成评价一堂课成功与否的重要指标，似乎少了多媒体、网络教学的课就不“新”，没有亮点。
3、搭建交流与合作的平台，提高多媒体、网络教学资源的开发效率。
多媒体教学课件的制作是一项耗时、耗精力的工作，让教师独立制作既废时且不利于提高课件制作水平，因此，搭建交流与合作平台，一则可加强教师相互间的学习，使教师的资源开发能力迅速提高；二则可以资源共享，实现远程互助式教学，相互借鉴，共同进步。
多媒体、网络技术为“粉笔+黑板+传统实验”的旧教学模式注入了新鲜血液，为物理教学提供了丰富的教学资源。如何更加合理的整合多媒体、网络技术与物理课程，为学生创设多维教学情景，引导每一位学生在自主学习过程中更好地完成知识建构，是每位物理教师都应积极思考并努力实践的。相信在网络技术高速发展的今天，物理教学必能与时俱进，焕发出夺目光彩。
