《普通高中地理新课程标准》的制订和实施，是我国高中地理教学改革的新起点，是由传统课程体系向现代课程体系转化的标志。地理学科对于刚刚进入高中的学生来说起点较高，难度颇大。但学好这类学科有助于学生形成正确的宇宙观，培养学生的空间立体思维和想象能力。因此，搞好地理教学不但有助于学生理解和掌握学科知识，为以后的学习打下扎实的基础，提高学生学习地理的积极性将具有重要的意义。在新课程理念下如何提高地理教学质量，我觉得应从以下三方面着手。
一、积累基础知识，着力培养地理能力。
过去课程“过于注重地理知识传授”，“基础知识和基本技能”成为课程唯一追求的目标，忽视了学生“积极主动的学习态度”的养成，忽视了学生学习能力和价值观的形成。新课程的第一任务就是要改变这种现状，使课程在“促进学生掌握基础知识基本技能”“形成积极主动的情感态度”和“形成正确的价值观”这三方面，均衡地发挥作用。简而言之，过去课程的功能主要让学生“掌握知识”，新课程的功能在于“培养人”。长期以来，受传统和“应试”倾向的影响，教师心目中的“知识情结”根深蒂固，要真正从“掌握知识”到“促进发展”的观念转变，并非易事。我们的教学是对知识负责，而不是对活生生的学生个性发展负责。即使在课堂上，满眼望去，所关注的也都是地理知识。在基础的结构性分析上，仅仅简单地强调基础知识是不够的，特别要考虑地理能力结构的问题；知识是一种基础，也是我们最易想到的基础，但在对待知识基础能力这个问题上，我们应该看到时代的内涵在发生变化，要重视对学生终身学习有用的基础知识。所以，地理教学要注重积累基础知识培养地理能力。
二、突出学生主体，注重教师学法引导。
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。因而教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师传授自己拥有知识给学生。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你受。在这样的课堂，教代替学，学生是被教会，而不是学会，更不用说会学了。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。教支配学，学无条件的服从教，教学由共同体变成单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也就走向其反面，最终成为遏制学的“力量”。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教和学生学的机械相加，而是师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。对教学而言，交往意味着人人参与、平等对话、合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。
三、教师角色的转变。
新课程要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与，让学生自主探索和学习，而教师则是地理学习的合作者、引导者和促进者，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。因此，在组织整个课程教学时，要注意放下“师”的权威架子，要以学生学习合作伙伴的角色出现在学生面前，消除学生对教师的戒备心理，真正体现民主平等的师生关系，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维与想象。在教学中，我们可以通过游戏、讨论、探究、实验、观察、调查、信息搜集等多种教学组织形式，创设学生主动参与的教学活动，引导学生从现实生活的经历与体验出发，积极主动地学习，使学习的过程成为学生在教师引导下主动而富有个性的发展过程。在课堂上让学生运用所学知识展示自己对问题的解释，在教师的指导下，运用证据和共同探究的策略，进行小组讨论，让学生自己寻求合理的答案。另一方面，拓展学生学习地理的时间和空间，把获取的地理知识信息的渠道延伸到课外，从而提高学生自主学习和自主探究的能力。
