我在最初教学的时候有个认识的误区，以为任何教科书上的内容必须逐章逐字的讲解，对于练习也是每题必讲，生怕哪一点放弃了，学生就不会了，就是教师的失职。总是觉得教学时间不够，每堂课都排得满满的，基本上从上课讲到下课，总以为自己已经讲得够清楚了，结果发现学生听课提不起精神，学习不认真的同学昏昏欲睡，学习认真的同学只是盲目的储存记录着教师所灌输的知识。学生如此被动的接受知识，缺乏自身的实践，事实证明他们不能记住教师所讲的全部知识，更不会灵活的运用。把自己累的够呛不说，还抑制了学生的实践能力和创新精神！
后来才发现，放弃有时候反而是获得，在某些时候教师不是必须解决所有的问题，也不是所有的问题都必须在课堂上解决，学生懂的，教师不讲；学生能讲的，让学生讲；学生不懂的，教师精讲。
比如在教学过程中，对于学生能够自己解决的问题可以放手让学生自主学习，教师可以在适当的时候给以指引和指导。例如新课程化学必修2中《元素周期表及其应用》排在《元素周期律》的后一节，前面已经对元素周期律进行了详细的学习，学生的知识结构中已经存在变化规律了，对于《元素周期表及其应用》就可以放手让学生自主学习，教师关键是设计好问题，创造性地提出问题，有了问题，才有了探究的目标，有了目标，才有了探究的行动。在从问题向目标前进的过程中，不论走到“正”还是走到“负”，其曲线型轨迹都是学生的积极探索。关键是你让学生在探索的过程中有了表达自己的想法、观点的机会，这其中能让学生自己说的尽量让学生说，并热切鼓励学生说出不同的观点，鼓励不同小组之间进行针锋相对的辩论，创设机会让学生说出自己想说的，引导学生善于听取其他同学的发言，并做好点评的准备。鼓励学生会说话，说自己的话，说自己想说的话；敢于与同学、教师进行平等的交流、探讨！当我们认真听取学生发言的时候，我们发现：学生的思想是如此的丰富多彩，他们所说的一些观点凝聚了自己的体会、认识、感悟和总结，虽然略显稚嫩，却不失深刻。我发现引导学生进行创造性的思考，增进学生的创新意识和能力很重要，这时不要把不标准的答案强加给学生，重在引导，因为很多问题是没有标准答案的；对于学生“怪诞”、“违背常理”的主意，千万不要讥笑他这也不行、那也不行，不要让学生畏惧老师，盲目崇拜课本，要让他懂得化学并不是那么难理解，别人能学会的自己也能学会。说不定自己通过思考能得到更深刻的结论，也说不定自己在这方面真的有天赋，多少年之后是这方面的专家呢！因此能多鼓励就多鼓励学生吧！衡量一个老师的标准应该从长远看你究竟培养出了多少个比尔盖茨、乔布斯、普京式的人物，老师应该有这样的胸襟和气度。
新课程倡导“以学生为主体”“一切为了学生的发展，培养学生终身学习的能力和愿望”。针对这一理念，在新课程的化学教学中我尝试着很多方式的教学，其中之一就是改变以往的教学中那种教师严肃地讲，学生安静地听，认真地练的教学模式，演变为教师引导学生表演或者是看学生表演的教学方式，人人都有机会充当“小老师”。这种教学方式并不是说所有的章节都完全放手让学生去上，而是针对某些知识面涉及比较广泛的、生活化的，而又不是很复杂的章节，具有一定的挑战性，但经过努力又可以解决的。
具体做法是，以小组为单位（一般是8人，一个班就有8个小组）形成一个“备课组”，在上课前三天，我会将教学内容布置下去，每个小组进行“集体备课”，学生们在备课过程中各尽所能，学习好的落实知识目标，动手能力强的准备实验，知识面广的准备材料及课外相关知识，电脑好的负责制作课件，甚至FLASH，口头表达能力好的充当“小老师”，负责上课。这样，学生在“备课”的过程中通过小组讨论，资料查询，请教老师等途径，不但能够自学掌握本节知识，还提高了小组合作能力，动手能力，分析思考能力，创新能力，语言表达能力等等，还增强了信心，提高了学习化学的兴趣。
例如在化学必修2专题2《化学电源》的教学中，我事先布置了教学任务，然后怀着期待且紧张的心情等待学生的展示。第一次尝试，原本也没有抱太大的期望，没有想到“小老师们”却给我带来了大大的惊喜，经过三天的努力，他们居然上得像模像样，不知从哪里找来了很多电池，讲解者从介绍各种各样的电池入手（介绍得头头是道，看来花了不少工夫）引出了该节内容，并且演示了课文“活动与探究”的实验，现象很明显，期间也穿插了很多的提问，并详细的给出了分析。当然在上课的过程当中也会出现困难，不过马上就会有“备课组”的成员帮他解围。相对于教师而言，“小老师们”言语显得稚嫩了一点，语言表达也不是那么专业，但是整体而言，课堂中所呈现出来的氛围却是前所未有的。
“万事开头难”，更何况是开头大捷，有了第一次就更有经验了，学生的积极性也越发高涨，在以后的学习当中，他们的思维能力有了转变，仿佛站在更高的角度，这样的教学应该说是使学生无论是在认知还是情感上都得到了发展，从而促进了课堂教学的有效性。
总之，教学方式可以是多种多样的，针对不同的课型，不同类型的学生可以采取不同的教学方式。衡量教学方式的标准只有一个，那就是学生究竟学会了多少？理解了多少？掌握了多少？会用了多少？学生学的愉快吗？对学生以后的发展有帮助吗？让学生成为课堂的主人、学习的主人、思考的主人、交流的主人、自己的主人、思想的主人这是我的追求，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”
