上海第二工业大学于2009年正式启动了CDIO教学改革，2010年正式加入CDIO第二批试点教学单位，目前，上海第二工业大学的CDIO人才培养模式改革取得了阶段性成果。

一、瞄准工程教育前沿，把握时代脉搏

当前我国有30%学生学工科，但达到“适合全球化”工程师要求的连1/10都不到，企业仍然觉得工程技术人才缺乏。胡寿根校长在接受《文汇报》记者采访时，将原因归结为我国当前的工程技术教育脱离企业实际，过分强调科学理论，忽视企业实践和工程训练；另一方面，高校不重视对学生职业能力培养以及经济、管理等相关知识的培养，因而培养的学生缺乏解决实际工程问题的能力。CDIO工程教育模式正是在这种背景下引入中国。学校在升为本科院校之后，仍然定位于培养应用型人才，致力于培养“一线工程师”，在注重学生相关专业技术知识学习和能力培养的同时，突出学生系统工程技术能力，尤其是工程项目的构思、设计、实施和运行的能力、团队协作能力以及良好的职业道德。

学校最早于2007年开始接触到CDIO工程教育人才培养模式，2009年3月，由王刚副校长带队前往国内第一所引入CDIO工程教育模式的汕头大学学习，对CDIO人才培养模式有了更加深入的理解。同年4月，学校正式启动了CDIO教学改革试点的准备工作。学校成立了试点工作组，定期进行研讨。到目前为止，已经进行了20余次的教研活动。学校派出了10余人次的教师参加了相关的培训班，还举办了多次校内培训班，帮助试点班的任课教师更好地把握CDIO的精髓，提升任课教师的教学能力。一系列的研讨学习，为实施CDIO工程教育改革打下了坚实的基础。

胡寿根校长很重视CDIO的教学改革试点工作，亲自参加试点工作组研讨会，对试点工作提出了具体要求，明确教务处要做好工程教育改革中的协调、指导和服务工作，要求参与试点的学院全力以赴，加强师资队伍建设、实验室建设，做好教学改革的探索。在随后试点工作开展的过程中，胡寿根校长多次听取了试点进展的汇报，对试点工作给予了充分的关注和指导。结合学校培养具有更高的知识水平（K）、更强的技术能力(S)、更大的社会责任(R)的智慧劳动者的人才培养目标，根据时代对工科教育的要求与CDIO的精髓，展开KSR-CDIO的工程教育模式探索，在全面培养学生坚实的工程科学基础、突出的个人能力、团队合作能力和扎实的工程系统能力的同时，注重培养学生的社会责任感。

机电工程学院、电子与电气工程学院、计算机与信息学院所有工科学生均可申请参加试点班，采用一年级不分专业，二年级再分机械工程及自动化、测控技术与仪器、计算机科学与技术三个专业的方式进行试点，学生管理也打破现有的管理模式，由计算机学院的辅导员统一进行管理

2009年9月，第一期经过动员、报名、测试等程序，有93名学生进入试点班学习，学校的KSR-CDIO教学改革试点正式进入了教学实施阶段。2010年9月，学校又从2010级新生中选择了89名学生组成了第二期的试点班。
二、打破旧有禁锢，重新设计一体化课程计划

KSR-CDIO人才培养模式围绕工程过程进行设计，将构思、设计、实施、运行的全过程体现在课程计划中，更关注学生的全面工程能力培养和社会责任感的养成。

校试点工作组围绕着一体化课程设计进行了多次讨论，就核心问题进行反复的研究，从每一张鱼骨图草图、每一门课程的设置、每一门课程的学时，一点点地向前推进，最终形成了三份全新的人才培养方案。在这份新的凝聚着集体智慧的、创新结构的一体化课程计划中，项目作为主线将一个个课程群联系成一个一体化的课程计划，工程能力的培养被有针对性地分解，既分散在一级项目、二级项目和三级项目中，又贯穿于人才培养的全过程。

工程导论成为整个一体化课程计划的基石，给学生提供一个良好机会，让学生发展个人、人际交往能力以及产品、过程和系统的建造能力。由于缺少相关的经验和参考的样本，决定由上海市高等学校教学名师何亚飞教授、蒋川群教授及电子与电气工程学院长洪晓鸥共同组成课程组，三位教师各选一部分内容分工准备，共同完成教学任务，使学生在入学伊始就了解到了大学四年所学课程之间的关联及各自的功用，同时建立起工程的系统概念，激发了学生对工程领域的兴趣，使学习更有目标，更有针对性。