课改十余年，思想汇聚争鸣，观点碰撞交锋，重建课程观，重理教学观、学习观，基层学校更是发生了巨大的变化。西安市高新第三中学（以下简称为“高新三中”）作为基层学校中的千万分之一，作为一所创建于2009年9月的年轻学校，自创办以来，始终坚持以课程建设和教学改革为内容主体，高悬促进学生主动和全面发展的风帆，在新课程实践的航程中劈波斩浪，勇立潮头！潜心探究高效的课堂教学方法，筚路蓝缕，且行且思，闯出了一条属于自己的坦途——形成了“四步12法”教学模式。
历程回顾
智慧，在思考与实践之中升华
新课程下的课堂拒绝模式化，但却提倡模式。高效教学模式的提出、实践、探索和研究，可以帮助我们从整体上去综合认识和探讨教学过程中各种因素之间的关系及其多样化的表现形态，有利于师生动态地、全局性地把握课堂教学。“四步12法”教学模式，正是高新三中对高效教学模式的探索与不断完善。
“四步12法”是学校在2010年下半年明确提出并着力打造的教学品牌标识，以课堂教学改革为突破口，坚持以人为本，切实培养提高学生的综合素质、综合能力，为学生全面发展、终身发展奠定基础。“四步12法”汇集了学校办学以来在教学领域采取的一些成功做法和在研究上取得的阶段性成果，吸纳了省内外课改名校的精髓，同时又融合了高新三中的办学目标和育人理念，它兼容并蓄而又具有自身内部逻辑，是学校教学改革的有效途径。
“四步12法”教学模式的核心理念是：“先学后导、以学定教。”具体包括自主学习、引领探究、训练检测、总结升华这四个环节，即为四步。“四步12法”的价值主要指向两个纬度：一是学生，提高学生在学习过程中积极、主动的情感体验，促进学生对知识的理解和对课堂教学的信心，内隐性地激发学生主动参与的学习欲望，促使学生养成自学习惯，独立学习的能力和信心得到提升；二是教师，通过自主编写导学案，转变教师教学方式，引导教师形成具有合作和研究特质的工作方式，提高包括教学设计、教学行为能力在内的教师专业水平，从而促进教师良好专业习惯的养成。简而言之，“四步12法”旨在有效、高效教学，提升教学品质。
高新三中“四步12法”教学模式的推进工作是一个缜密、细致、不断上升的渐变过程。在这一过程中，高新三中人的思路变得越来越清晰，步子迈得越来越稳健。“四步12法”，这样一套具有自我造血和自我革新功能的崭新模式在高新三中以越来越完善的姿态呈现于世人面前！
内涵解读
活力，在层层递进、环环相扣之间迸发
浏览高新三中的一份份导学案，我们分明感受到了课改的劲风拂面，沁人心脾；走进高新三中的课堂，我们分明听到了师生心与心的沟通与对话，听到了智慧、能力、情感的流淌涌动。有一种生机，那是生命在拔节生长；有一种活力，那是催人奋进的力量！经历过化茧成蝶的涅磐，高新三中的“四步12法”之旅取得了显著成效，基于师生共同成长的课堂教学以其鲜明的特点、清晰的架构，真正让师生受益其中。
解读之一：“四步12法”的特点
高新三中的“四步12法”教学模式是为促进学生积极、主动和高效地学习而对学习全过程进行的设计。正如高新三中人所说，“关注课前、课中、课后的效率，关注教育教学全程的效率”，是高新三中“四步12法”的重要着力点。基于此，该教学模式呈现出如下三个特点：
一是对教学实施全过程设计。把课前、课中、课后三个环节当作一个整体来设计，并且将这种设计物化为一定的书面文稿，以作为师生开展全过程教学的平台。在这样的框架下必须对课前、课中、课后三个教学发展阶段进行教学目的和功能上的定位——哪些教学内容可以在课前完成，哪些必须在课上进行，哪些可以作为课后拓展等等，从而提高教学全程的计划性和目标上的清晰度。
二是自学为先，自主构建。将自学作为教学的起点，做出细致的计划安排，力图通过这样的自学让学生自行解决一些问题，同时又暴露出学生认知中的困惑，从而实现教学的有效链接，提高教学的针对性和学生参与教学的主动性。这就是教学重心前移的思路。课前预习并不是简单地要求学生看看课本、填填知识点或提提问题，而是要站在课前准备、起点能力考查和让学生自主探索的角度做出科学合理的设计，自主预习环节提出“通读全文、划出重点、列出提纲、提出疑问”四点要求，是学生预习必须做到的，并与课堂、课后进行有机链接，真正发挥课前学习在整个教学中不可替代的功能。
三是在集体智慧中实现最优化。优化的“四步12法”在强调导学案编写质量的同时，还尤为关注小组建设这个环节。学校把小组建设作为“四步12法”过程质量的重要指标来抓，通过“自主探究、合作探究、点拨探究”三种方法选择实施，达到小组内一对一、一对多或师生之间的充分交流，实现“突出重点、突破难点”的教学目标。
