一、课堂教学现状分析
目前，高中课堂教学尚存在着学生主体地位体现不够，不利于启迪学生思维，培养能力的做法。主要有：
1、部分教师只“沿”教材“跑路”。只能做到讲对、讲全，没有分析和创意，学生几乎“不用动脑”就能记住。
2、不少青年教师钻研教材功夫不够。不知哪是重点哪是非重点，什么都讲，以为什么都讲到了，还能“漏下”重点吗？殊不知，这样恰恰掩盖了重点。就像“摸鱼”一样，会“摸鱼”的一把捉到鱼水很清，不会摸鱼的把水搅混了也摸不到，教学亦是如此。
3 、部分青年教师对学生实际情况了解不清楚。不知学生哪些会了，哪些不会，课堂上只能泛泛而讲，讲则“满堂”，使学生感到厌烦。
4、 大部分教师课堂上几乎无具有思考性、趣味性、探索性、层次性的课堂提问。由于提问过于简单，学生张口就是，思维不动，不利于发展和提高学生的思维能力。有些教师虽能够提出一些有价值的提问，学生议论纷纷，但教师处理方式不当，只听对的，不听错的，失去了讨论的意义。
5、 面向全体学生问。思维快的随口答出，只要有一人答对了，教师便立即肯定，或重复一遍或在黑板上写出。如果学生回答不出，教师不再进行启发诱导，便自问自答，将过程完成。如果学生回答错误，有的教师好像没有听见，便提问另一个学生，有的给学生脸色看，甚至言语刺激、责问、挖苦，久而久之，造成课堂沉闷。
6、很少教师激励学生思维求异和创新。不鼓励学生发表不同的见解，不激励学生向权威挑战，即便学生提出了，也得不到及时肯定表扬。学生不会发现问题，分析问题，只能生搬硬套，思维僵化。
二、 课堂教学改革建议
1、大力倡导、努力营造民主课堂。
——所谓民主的课堂，就是师生平等的课堂。课堂上不能教师说了算，不要只教师讲学生听，要允许学生发言、发表意见和见解，认真听取、吸纳学生对问题的好看法，好解法、好观点，并及时为我所用。
——怎样才能够创设民主课堂呢？
一是 鼓励学生发表自己的见解。对哪些观点新颖、与众不同、有道理、有思想的见解，旗帜鲜明的肯定和表扬，即便学生见解不完善，有错误，也要予以激励。多让学生自己说。学生的思维因人而异，丰富多彩。教师和学生的思维方式、方法有时是不同的，对问题的分析角度、方法、方向也不可能完全同步，解题过程中所遇到的“沟沟坎坎”也不尽相同。因此，学生怎么去想，怎么想的，困惑在哪里？困难在什么？等等，教师也许能讲出一些，但不可能讲出全部。总之，教师不可能讲出学生思维的全部。所以，要真正了接学生，真正解决学生困惑，就要充分放手，让学生自己说、自己解、自己评，因势利导，让学生得到收益。
二是将评判权交给学生。对有争议、争论，模糊不清、易错易混的问题，让学生相互之间辩论、评判。辩论过程中，学生的观点不论正确与否，只要能自圆其说，哪怕有一点可取之处，都是有益的。在评判权问题上，教师是参与者，决不能以先知先觉的姿态指明解题方向，甚至站到学生思维的前方去“启发诱导”，否则，学生会觉得方法虽好、虽妙，但还是想不到，即使听懂了，思维也毫无进展和启迪，心中并不快乐。
三是多组织学生进行讨论。不论新授课、复习课还是讲评课，要力争每节课都设计1—2个可供学生讨论的问题，让学生在讨论中学习，在讨论中启迪，在讨论中感悟，在讨论中掌握，在讨论中加深理解和灵活运用。如果课堂时间不允许，教师也可提出论点，让学生课余饭后去讨论解决。
2、正确处理好学生的回答
教师灵活驾驭课堂的能力，其精彩之处就是如何对待学生“出乎意料”的回答，这常常是许多教师“败笔”之处。
正确处理好学生的回答，必须做到以下几点：
① 肯定。就是以肯定为主。当学生回答很精彩时，要及时肯定，对学生自信心和兴趣产生强烈刺激。当学生回答基本正确时，也应予以肯定，“你的思路是对的，请再考虑一下，怎么处理更好一些或更合理一些？”这样，一方面既保护了学生回答问题的积极性，另一方面又促进了学生思维的深刻性、全面性。
② 容忍。当学生回答不正确或不得要领时，教师不能“推聋装哑”，不置可否，一言不发，更不能讽刺挖苦，要善于抓住这一有利时机，带领学生一起分析“错因”，找出错误，对症下药，矫正彻底。许多教师常常抱怨所教学生不活跃，不举手，不回答，很沉闷，这是否因为他们没有主动参与的愿望和积极性呢？不是！主要原因是教师在对待学生回答时，态度不宽容，有意无意的伤害了学生，形成了“四怕”：怕提问，怕说错，怕紧张、怕批评。
