③ 宽广。当对某一问题的认识出现分歧时，课堂中议论纷纷，有对有错，这时教师发言要谨慎，不要明显偏袒一方，也不要急于肯定和表态，否则就会挫伤大多数学生，不仅失去了进一步剖析的良机，而且由于大多数尚处于困惑状态，问题得不到解决，留下了后遗症。
④ 代言。课堂上往往一些性格外向的 学生抢先 发言，并且回答的较完整、准确。假如我们只关注他们的发言，认为大家都明白了，都弄懂了，都会做了，顺他们的思路和步调组织教学，课堂气氛也许是热烈的，然而许多“学困生”跟不上。因此，教师在顾及好学生发言的同时，还要做“学困生”的代言人，从他们的角度、实际去分析，去思考。
例如：教师可以这样引导：“某同学说×××××，请大家想一想 有没有道理？正确吗？”或从“学困生”出发，“这个地方我还不明白，请你再解释一下好吗？”
3、一切从教师做起
① 教师要教出自己的体会。就是解决教什么的问题。对某一问题，讲出你是怎样记忆的，怎样分析的，怎样思考的，怎样选择方法的，怎样联想的等等，将这些过程讲出来。还要讲你曾遇到过哪些障碍、困难，走了哪些弯路，有过什么错误，你又是怎样调整、克服的。
② 备课、上课尽可能模拟学生。
教师在备课、上课时，尽量从学生心理、需求、可能、认知水平、能力等出发，考虑学生需要怎么讲解，需要听些什么，估计可能会犯什么错误，原因是什么。即所谓：讲到需要处，讲到要害处，讲为所需，讲为所求。还要回忆自己学生时代，喜欢老师怎样讲，怎样做，尽可能的、最大限度的将讲与学的吻合面更大一些。
③ 养成良好的问题意识。只有教师具有良好的问题意识，才能引导学生发现问题、提出问题，使学生形成良好的问题意识，才能善于发现知识的讨论点、讨论的价值，才能有效的组织学生进行讨论。
教师的问题意识,表现在思维的求异性、挑战性、创造性，克服生搬硬套、墨守成规的思维模式。
4、优化三种课型
新授课、复习课、讲评课是教学中的三种主要课型，对如何优化提几点要求。
新授课：①尽可能的将新知识的产生过程模拟成问题的探究过程；②至少提出一个有价值、有思维量的问题（由浅入深、由易到难、有特殊到一般、由形象到抽象、有梯度、有层次、递进式）组织学生讨论，充分发表见解；③做到“五个善于”：善于发现“杂音”，善于表扬、鼓励，善于包容错误，善于组织讨论，善于引导发现、提出问题。 复习课要做到：①至少有一个题目组织学生讨论解决；②至少有一个题目进行变式训练；③必须给学生留有“充足”的思考时间；④必须有一条明确的主线；⑤必须有规律性强的总结性语言。讲评课要做到：①至少有一个题目组织学生寻错、自我纠错；②至少选择一个题目进行变式巩固；③至少归纳一类题目进行讲评；④要做到“六要六不要”：要有选择评不要全部评，要有重点评不要泛泛评，要归类评不要按题号评，要重评错因不要只评解法，要延伸变式评不要就题论题评，要让学生互评不要教师包揽评。
